基于iWrite英语写作教学与评阅系统的大学英语写作智慧教学模式构建
安阳工学院
一、工作背景
（一）项目实施背景
1.1 国家对信息化教学的大力支持
教育部于2018年颁布的《教育信息化2.0行动计划》明确指出：坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会；“优质资源班班通”和“网络学习空间人人通”实现提质增效，在“课堂用、经常用、普遍用”的基础上，形成“校校用平台、班班用资源、人人用空间”的智慧教学模式；构建一体化的“互联网+教育”大平台，引入“平台+教育”服务模式，整合各级各类教育资源公共服务平台和支持系统，逐步实现资源平台、管理平台的互通、衔接与开放。
1.2 大学英语写作教学面临的困境
随着中国综合国力的不断增强，中国在世界的影响力越来越大，急需大量外语水平扎实、通晓国际事务的外语人才，在讲好中国故事、传播中国声音中发挥重要作用。大学英语写作在培养高质量外语人才的过程中具有举足轻重的地位，但是我校的大学英语写作教学却不尽如人意，面临着学生数量多，课时少，教师没有足够的时间和精力批改学生的作文，反馈严重滞后等难题，导致学生在大学英语写作中内容空洞缺乏新意，缺少思辨意识，语言表达汉语化倾向严重，这对培养学生成为国家需要的外语人才造成了严重的阻碍。
如何打破大学英语写作面临的这种僵局，让学生不再对英语写作产生恐惧与排斥心理，使学生能够妙笔生花，切实提高大学英语写作的教学效果，是本项目团队一直在不断思考与探究的课题。
（二）iWrite英语写作教学与评阅系统介绍
在国家大力提倡信息化教学，构建网络化、数字化、智能化教育体系的大背景下，为解决目前我校大学英语写作教学的困境，本项目团队与外研社达成合作协议，运用外研社的数字产品 “iWrite英语写作教学与评阅系统”展开大学英语写作智慧教学，形成“教-学-评-测”一体化的数字化教学模式。
2.1 iWrite英语写作教学与评阅系统的运行原理
iWrite英语写作教学与评阅系统基于对大学英语写作教学的深入研究而设计，能够为提升写作教学效果、提高学生写作能力提供助力。该系统充分利用大数据资源，采用国际学界最为前沿的深度学习技术，启用全新双核纠错引擎机制，融合“基于语法规则的简约模型”与“基于深度学习的统计模型”，双核联动，极大提升了引擎纠错性能。
iWrite基于深度学习的统计模型采用多种算法并行，其中最重要的就是“基于RNN和注意力机制的神经机器翻译模型”,如下图所示：
双核引擎在智能评阅中各自发挥所长，使得该系统达到更为理想的准确率和召回率。
2.2 iWrite英语写作教学与评阅系统的优势
基于大数据的研究表明，iWrite英语写作教学与评阅系统独创的基于联想词库的内容评价方法，与专家评分员对写作内容的评判结果之间高度一致。
直线代表专家评分结果；散点代表iWrite英语写作系统的机评结果
重视对内容的评价。 语料库语言学和自然语言处理领域的最新技术被应用于“iWrite英语写作教学与评阅系统”中,系统能够实现对学习者作文语言、内容、篇章结构及技术规范等主要维度的全面分析,可以为师生提供基于大数据分析教师讲义、典型性病句与学生习作范文，成为大学英语写作线下教学的有力支持。
精准识别书面语误。 iWrite根据中国学生英语写作中常犯的错误类型形成了错误体系,该体系包括句法、词法、搭配以及技术规范四大类别,每个类别下又进行二级划分,如句法类包括主谓一致错误、无主句、连词缺失等错误，每种错误类型均有详细的解析，有助于学生更全面地认识自身英语写作在语言运用方面存在的问题，促进自我反思式学习。
所有的写作任务和评价均在线上完成，不受时间、空间的限制，电脑、手机均可操作，实现在线写作、线上预约、线下面授三位一体式数字化教学模式，大大节省了教师评阅批改作文的时间，提高了工作效率；将机评、同伴互评、教师评价有机融合，极大提升了学生的参与度，形成英语写作学习共同体。
2.3 拟解决的关键问题
¨ 教师没有足够的时间和精力批阅每个学生的作文，反馈评价严重滞后；
¨ 教师线下的大学英语写作教学课时严重不足，无法深入全面地讲解英语写作技巧，学生的获得感偏低；
¨ 学生对大学英语写作存在畏难情绪，不愿意写，不想动笔；
¨ 学生英语写作水平普遍偏低，无法自主修改作文中存在的问题，对如何提高英语写作水平缺乏基本的认知。
二、工作举措
（一）成立基于“iWrite英语写作教学与评阅系统”的大学英语写作智慧教学虚拟教研室
为促进我校学生英语写作能力的有效提升，由外国语学院科研副院长牵头，11位学院中青年骨干教师加盟，成立了基于“iWrite英语写作教学与评阅系统”的大学英语写作智慧教学虚拟教研室。
该虚拟教研室主要围绕如何充分发挥iWrite英语写作教学与评阅系统的优势，将智能化与数字化同大学英语写作教学深度融合，探索线上线下混合式大学英语写作教学的新模式，创新教学方法，弥补传统英语写作教学的短板，为大学英语写作教学提质增效。
目前，该虚拟教研室已开展多期线上专题研讨活动，多位骨干教师师结合自身在大学英语写作教学改革与实践中的案例进行了分享，虚拟教研室全体成员围绕“基于iWrite 英语写作与评阅系统的大学英语写作混合式教学模式”等专题展开了热烈的交流与研讨，为进一步扎实推进“iWrite英语写作教学与评阅系统”和课堂教学的紧密融合，促进数字化智慧教学的持续升级打下了良好的开端。
（二）多方联动共同推动大学英语写作智慧教学的实施
首先是外国语学院领导的大力支持，对于本项目正常开展给予了政策支持与专项资金的辅助，为大学英语写作智慧教学的实施提供了强有力的保障。
其次是外研社对本项目的开展提供了强大的技术支持团队。如，为本项目团队进行“iWrite英语写作教学与评阅系统”的使用培训，提供其他院校在大学英语写作教学中可借鉴的参考方案，随时为项目团队成员解答教学过程中的疑惑。外研社为大学英语写作智慧教学的实施提供了智力支持。
（三）项目管理井然有序
基于iWrite英语写作教学与评阅系统的大学英语写作智慧教学制定了严谨的实施规划与技术路线，确保阶段性目标与最终目标能够有条不紊的达成。
三、工作成效
我校对外国语学院、机械学院、生物与食品工程学院的6个班级共333名学生展开了“基于iWrite英语写作教学与评阅系统的大学英语写作智慧教学”，取得了良好的应用效果。基于该项目已申请2022年第二批教育部产学研协同育人项目，有望在今年年底立项。接下来将在全校范围内推广使用iWrite英语写作教学与评阅系统，充分将现代信息技术与课堂教学深度融合，扎实推进大学英语数字化智能化教学，为提高人才培养质量奠定坚实基础。
（一）实际应用效果
¨ 极大减轻教师批阅英语作文的工作量，工作效率明显提升。
由于学生的英语作文以在线打字输入的方式完成，教师的评阅也是在线进行。在教师批阅作文之前，iWrite英语写作教学与评阅系统已经对每个学生的作文进行了细致的、多维度的初评，尤其是把学生作文中的语言运用、语法句法问题以纠错的方式明确指了出来，因此，教师不用再浪费大量的时间去纠正学生作文中的语言运用问题，而更多关注写作内容和结构。原来需要4-5个小时甚至更长时间的批改只需半个小时就可以
完成，极大减轻了教师的工作量，使教师有更多的精力投入到提升教学效果，而不是给学生纠错这样低级的重复性劳动中。
以在“iWrite英语写作与评阅系统”发布的一篇英语写作任务为例，作文的具体要求如下：
本篇英语写作的主题为“我心中的中国抗疫精神”，要求学生用充分的示例和数据论证中国人民在抗击新冠疫情过程中所体现出的团结一心、众志成城的精神。字数在200字英文左右，满分15分。
¨ 线上线下相结合的智慧教学，弥补了课堂教学课时短缺、缺乏第一手语料的不足。
在传统的大学英语课堂教学中，受总课时被压缩的影响，教师留给大学英语写作的课时非常少，无法深入讲解如何谋篇布局，如何展开论证，如何使句子表达更高级等，学生动笔进行英语写作的机会也很有限，即使提交了写作任务，教师也没有足够的精力去批改，更不要说去进行点评，学生的英语写作水平始终无法提升。
运用“iWrite英语写作与评阅系统”后，这一问题得到了有效缓解。学生可以不受时间、空间的限制，随时在iWrite平台进行英语写作，既可以完成教师布置的写作任务，也可以进行自主写作训练，大大提升了学生练笔的频度；原来需要在线下占用很多课时讲解的写作技巧和策略也可以挪到线上让学生自主学习，教师只需在线下把重点再强调一下；iWrite英语写作与评阅系统运用大数据统计与分析，根据学生在线提交的写作任务完成情况，自动生成了“教师讲义”、“典型性病句”、“点赞句”、“学生范文”等第一手语料，均可以下载，为教师线下进行英语写作的点评与总结，强调英语写作的各方面注意事项提供了丰富的教学资源。这种线上线下混合式大学英语写作智慧教学得到了学生的普遍欢迎。
¨ 学生英语写作水平有明显提升，在全国英语写作大赛中取得了优异的成绩。
本年度共进行了2场有分量的全国英语写作大赛，分别为2022“讲述中国”全国英语写作大赛、“普译奖”全国大学生英语写作大赛。共有22位学生斩获佳绩，充分证明了“基于iWrite英语写作教学与评阅系统”的大学英语写作智慧教学的成效。部分学生的获奖证书如下：
（二）学生使用“iWrite英语写作教学与评阅系统”的效果调查
本项目对学生使用“iWrite英语写作教学与评阅系统”进行大学英语写作智慧教学的应用效果进行了问卷调查，调查对象为开展大学英语写作数字化智慧教学的班级共333人，调查内容包含10个题目，其中8道单选，1道多选，1道主观题。具体统计数据如下：
从以上调查数据统计可知，95%以上的学生对运用iWrite英语写作与评阅系统展开大学英语写作智慧教学给与了正向的积极的肯定和认可，有较好的用户体验感和较高的获得感，对于促进学生自我反思式学习、提高自主学习能力、提升英语写作能力起到了较好的推动作用。
四、工作经验
（一）在基于“iWrite英语写作教学与评阅系统”的大学英语写作数字化智慧教学实施过程中，总结提炼出以下经验：
¨ 组建教研团队，利用虚拟教研室的开展助力智慧教学改革实践的实施。一个人可以走得很快，一群人才能走得更远。
¨ 充分将iWrite英语写作教学与评阅系统的数字化、智能化与大学英语写作课堂教学深度融合，避免各行其是。
¨ 健全英语写作评价体系，形成“机器评阅”、“教师评阅”、“同伴互评”全方位评价机制，避免主观臆断。
¨ 教师应花心思精心设计线下面授课堂，让学生动起来，“心动”、“脑动”、“手动”，提升学生的参与度和获得感，从“不想写”、“不愿写”到“我要写”。
¨ 教师应明确奖惩机制，对于认真完成英语写作任务、完成质量高的同学给与相应的奖励，对于敷衍对付、完成质量偏低的同学给与相应的处罚，激发学生学习的内驱力，为自己负责。
¨ 教师应充分利用iWrite英语写作教学与评阅系统的大数据分析进行英语写作科学研究，将研究成果反拨于英语写作教学，教研相长。
（二）反思与不足
从对学生的问卷调查结果来看，尽管95%左右的学生对本大学英语写作数字化智慧教学的效果给予了积极的评价和认可，但仍有个别学生对iWrite英语写作教学与评阅系统的体验感欠佳，认为对自身英语写作水平的提升效果不大。导致这部分学生获得感较低的原因是多方面的，既有学生自身的原因，也和该写作系统存在的不足及教师的教学方法等方面密切相关。在将信息技术与课堂教学深度融合的过程中，还不够熟练，方法略显生硬，创新性有待加强。
（三）改进措施
¨ 积极联系外研社工作人员，针对学生提出的iWrite英语写作教学与评阅系统存在的不足进行改造升级，使该系统更优化，以更优质的体验效果助力大学英语写作数字化智慧教学的实施。
¨ 主动联系对本智慧教学效果不太满意的学生，对他们进行访谈，了解他们在英语写作中面临的困境及不太满意的原因，积极寻找解决对策。
¨ 进一步熟悉iWrite英语写作教学与评阅系统的智能化功能，积极探索大学英语写作线上线下混合式教学的新模式，让人来主宰技术，技术赋能教学，而不能过度依赖技术，成为技术的附属品。
